數(shù)值分析課程中定理反講教學方式

《地基處理》是巖土工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課。根據(jù)應用型本科院?！兜鼗幚怼氛n程體系的特點和目標要求,從教學內(nèi)容、教學方法及教學效果等方面進行了探討。提出培養(yǎng)興趣、優(yōu)化內(nèi)容、互動教學、能力訓練的創(chuàng)新教學方式。

該文從建筑cad課程教學的現(xiàn)狀出發(fā),分析了目前存在于教學過程中的一些問題,并結(jié)合計算機輔助設(shè)計技術(shù)的發(fā)展趨勢以及用人單位的實際要求,提出了教學內(nèi)容與方法的改進思路。

\"機械制圖\"是機械相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程,在教學實踐中,開展了項目化教學。以培養(yǎng)應用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標,緊緊圍繞工作任務(wù),來選擇和組織課程內(nèi)容;探索一條以素質(zhì)為基準、以能力為本位、以學生為主體、以項目為載體、以工作過程為導向的課程項目化教學設(shè)計之路,實現(xiàn)知識、理論、能力、實踐一體化。

室內(nèi)設(shè)計作為一個新的專業(yè),從開設(shè)以來,便以強勁的勢頭快速發(fā)展,而當前社會需要的設(shè)計師必須是全方位綜合素質(zhì)非常高的人,才能完成對室內(nèi)設(shè)計的一系列元素的把控。創(chuàng)意是設(shè)計的靈魂,在教學中,如何良好地開發(fā)學生的創(chuàng)意思維,就成了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師的首要任務(wù),本文便以當前的教學現(xiàn)狀為基礎(chǔ),分析室內(nèi)設(shè)計課程創(chuàng)意思維的教學方式改革。

從教學內(nèi)容、教學形式等方面分析建筑環(huán)境學課程的教學特點及現(xiàn)存在的問題，提出了對建筑環(huán)境學課程開展項目式教學的思考和探索，以期讓學生把握系統(tǒng)和完整的知識結(jié)構(gòu)體系，從而在思維方式上完成從“學習者”向“實踐者”的轉(zhuǎn)變。在分析國內(nèi)外項目式教學的基礎(chǔ)上，作者對北建筑環(huán)境學課程項目式教學的實施提出初步想法。

材料力學是本科院校機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)一門非常重要的必修課,針對目前課程學時減少,課程內(nèi)容枯燥、學生學習難度較大等問題,從課程教學方式入手,探索該門課程的教學改革,激勵學生學習的熱情,從而提高學生對于材料力學的學習效率。

探究式教學方式 探究式教學是以解決問題為重點，以充分調(diào)動學生的主動性、積極性為前提，以發(fā)展 學生的思維能力和創(chuàng)造能力，教會學生怎樣學習為目的的教學模式。具體就是指在教師的組 織和指導下，學生在學習概念和原理時，主動地通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)或猜想， 通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和構(gòu)建知識，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展 的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成正確的態(tài)度和價值觀的過程和方式。這種教 學模式既是一種學習方式，也是一個學習過程。 第一、給學生自主探究的空間。探究式教學中注重學生的探究、思考的過程，所以學生 就必須擁有自主探究的空間，才能積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，課堂教學中就 必須克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。 探究式教學，就是要實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，轉(zhuǎn)變教師的角色

兩種供暖方式的數(shù)值模擬分析——傳統(tǒng)供暖方式的缺陷日益突出，新的供暖方式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)供暖方式與輻射供暖房間熱狀況有較大差異。對地板輻射供暖和散熱器供暖的室內(nèi)溫度、速度、pmv進行模擬。

通過查閱大量關(guān)于巖土工程方面的反分析文獻資料,簡要敘述了巖土工程反分析的概念,主要方法,并且介紹了目前具有代表性的反分析模型及各自的特點和適用性,同時闡述了在巖土工程非確定性反分析研究的發(fā)展方向,以期解決復雜巖土問題。

《施工組織與項目管理》是一門涉及施工技術(shù)、建筑法規(guī)、管理學、經(jīng)濟學等多學科的課程,其綜合性、實踐性及應用性較強。目前教學中存在教學模式落后、考核方式單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱、教師實踐經(jīng)驗欠缺、教材與社會需求契合度低等問題。為此,通過優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學模式,轉(zhuǎn)變單一的教學模式和考核方式等手段,培養(yǎng)適應市場與崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

類比思維法是數(shù)值分析教學中具有探索性和創(chuàng)造性的一種思維方法.類比思維法在數(shù)值分析課程教學中的運用,包括在概念教學、探究新知識、解題以及在知識總結(jié)中的應用.在數(shù)值分析課程教學中巧妙地運用好類比法,不僅符合課程特點,而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力.

公路建設(shè)過程中常遇到軟土地基,而軟土地基的穩(wěn)定性直接決定了公路的安全性。結(jié)合實際工程,開展不同加載速率和地基處理方式對軟土地基變形的影響的研究,結(jié)果表明:地基變形速率大不一定代表地基土體處于危險狀態(tài),地基變形速率小也不一定代表土體整體穩(wěn)定安全,簡單的通過地基變形速率對地基穩(wěn)定性進行判斷并不合理,需要綜合考慮多種因素進行判斷;不同的加載速率對軟土地基的變形速率有著顯著影響,等速加載和不等速加載方式不宜采用相同變形速率控制指標,在實際工程中應綜合考慮土體特性及工程情況進行分析;不同的地基處理方式對軟土地基的穩(wěn)定性有重要影響,地基的排水性能好,能顯著提升軟土地基的穩(wěn)定性;排水地基和不排水地基的穩(wěn)定性也不宜采用單一的變形速率控制指標進行評定。研究成果可以為軟土地基堆載工程監(jiān)測提供科學依據(jù)。

對于項目管理課程來說,其本身就是注重培養(yǎng)學生的組織管理能力,讓學生能夠?qū)W會如何進行溝通談判,進行統(tǒng)籌協(xié)作,進行參與協(xié)作。互動式教學正是契合了這一點,其通過師生之間以及生生之間的交流協(xié)作來展開教學活動,將教學不再局限在課本上,而是通過更加高效的教學模式來進行課堂的重構(gòu)。通過對其應用來將項目管理課程進行重新架構(gòu),讓課程教學變得更加高效。筆者根據(jù)相關(guān)文獻,對互動式教學在項目管理課程中的應用進行探討,并討論如何將互動式教學應用的更加合理。

從建筑裝飾專業(yè)課程實訓教學與職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系入手,分析了以往課程實訓教學存在的問題,圍繞如何提高課程實訓教學的實用性和可行性,以及課程實訓教學應達到的教學效果,提出教學改革的方法。

為了提高機制專業(yè)學生的創(chuàng)新能力,通過實際的調(diào)研和前期教學的經(jīng)驗,在2016級本科教學大綱增加\"專業(yè)機械創(chuàng)新設(shè)計與實踐\"課程,從調(diào)動學生的積極性出發(fā),提出了機械創(chuàng)新設(shè)計與實踐課程理論和實踐相結(jié)合的運作模式,從而培養(yǎng)機制專業(yè)學生的主動參與意識和創(chuàng)新意識,這對提高課程的實踐教學質(zhì)量和培養(yǎng)機制專業(yè)學生的工程能力,推進高等教育的完善,具有十分重要的意義。

分析了《電力系統(tǒng)分析》課程考試模式改革的必要性,結(jié)合課程本身的特點,對傳統(tǒng)的“平時成績＋期末考試成績”這種單一考核模式進行改革,建立了基于過程考核的考試模式,并進行了教學和考試改革的實踐.實踐證明,該方法有效地激發(fā)了學生的學習興趣,提高了教學質(zhì)量和教學效率.

以某地鐵隧道穿越地表建筑的工程項目為依托,通過隧道不同穿越角度和偏心比條件下的數(shù)值仿真計算,分析隧道穿越方式對地表建筑基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)變形形態(tài)的影響。計算結(jié)果表明:隧道以不同角度和偏心比條件穿越時,地表建筑基礎(chǔ)的沉降過程和分布形態(tài)差異明顯。隨著穿越角度的減少,建筑基礎(chǔ)沉降最大增幅達37.3%,基礎(chǔ)最大沉降位置偏移,沉降分布形態(tài)由對稱分布逐漸向單側(cè)傾斜,橫向相鄰柱基沉降差迅速增大,縱向相鄰柱基沉降差變化較小;建筑物傾斜值增加明顯,最大增幅約10倍。隨著隧道偏心比的增大,即隧道逐漸偏離建筑中心,一側(cè)基礎(chǔ)沉降增大,最大增幅1.64倍,另一側(cè)基礎(chǔ)沉降減少,最大降幅1.24倍,基礎(chǔ)最大沉降位置由建筑中心轉(zhuǎn)向側(cè)墻,沉降分布形態(tài)由對稱分布向單側(cè)傾斜,橫向相鄰柱基沉降差基本不變,縱向相鄰柱基沉降差明顯增大,最不利情況出現(xiàn)在偏心比為0.8時。偏心比的改變對建筑物橫向傾斜影響較大,對建筑縱向傾斜影響較小。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)封閉的數(shù)學課堂教學已經(jīng)越來越不能夠與時代相適應。作為互聯(lián)網(wǎng)時代特有的創(chuàng)新教學形式——翻轉(zhuǎn)課堂,為學生創(chuàng)設(shè)了開放、個性化的學習空間。本文分析了在\"數(shù)值分析\"課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法的必要性。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點與研究生數(shù)值分析課程的特殊性,以最小二乘法知識點為例,設(shè)計了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要流程和細節(jié)。

結(jié)合數(shù)值分析課程的特點,本文分析了直觀性教學法在數(shù)值分析課程中的應用的必要性、科學性及其特點。通過具體的教學案例,演示了語言直觀性、類比直觀性、公式與圖形直觀、以及數(shù)據(jù)直觀等直觀教學手段的具體實現(xiàn)。教學實踐表明直觀性教學法可以有效地提升學生學習數(shù)值分析課程的興趣、增進學生對數(shù)值分析課程基本理論的理解,改善教學效果。

本文根據(jù)近3年的課程實踐,對數(shù)值分析課程總結(jié)了教學改革的方法,提出了進一步改革的設(shè)想。對該課程的教學改革具有指導意義。

以大量的實測數(shù)據(jù)分析了煤礦u型通風方式的漏風量、漏風風速與工作面到采空區(qū)考察點之間垂距的關(guān)系,推算出了計算這些量的數(shù)學方程,并對采空區(qū)煤炭自燃的臨界距離進行了探討.

畢達哥拉斯是古希臘著名的數(shù)學家,西方理論數(shù)學的創(chuàng)始人.他一生中有很多非凡的研究成果,著名的畢達哥拉斯定理(勾股定理)就是其中之一.提起畢