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更新時間：2025.01.05
引江濟渭工程對渭河下游河道沖淤及降低潼關高程作用的初步研究

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采用一維泥沙數(shù)學模型計算與分析了引江濟渭工程不同引水方案對渭河下游河道和潼三河段沖淤及降低潼關高程的作用。計算方案考慮了1981~1990年的豐水系列和1991~2000年的枯水系列兩種水沙條件,汛期引水量分別為30億m35、0億m3和100億m3的不同引江濟渭工程規(guī)模及5種引水量分配方式。分析結果表明,引江濟渭工程的實施對渭河下游河道減淤和潼三河段沖刷及降低潼關高程將產(chǎn)生一定的作用,隨著引水量的增加和分配方式的優(yōu)化,作用將更加明顯。當引水量為30億m3和50億m3、調(diào)蓄水庫采用汛期月調(diào)節(jié)(引水量分配方式4)時,計算10年末渭河下游河道由累計性淤積轉(zhuǎn)為累計性沖刷甚至年內(nèi)沖刷,豐水系列下渭河下游河道淤積量可分別比無引江濟渭工程情況減少1.4334億m3和1.7034億m3,潼關高程可分別下降約0.53m和0.97m;枯水系列下渭河下游河道淤積量可分別比無引江濟渭工程情況減少1.3056億m3和2.0415億m3,潼關高程可分別下降約0.83m和1.16m左右;豐水系列所需調(diào)蓄庫容比枯水系列的大,相應于引水量為30億m3和50億m3,豐水系列所需調(diào)蓄水庫庫容分別為4.42億m3和5.59億m3。

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“君子學以聚之，問以辯之.”（《易·乾》）.“問”可辨析和解除“學”中疑惑。學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。教師應鼓勵學生在學習中多問為什么，同時要學會如何在課堂上有效提問，在有限的時間內(nèi)引導學生通過辨析和解除疑點，最終掌握基本概念和基本解題方法：

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