框架式自由培訓(xùn)基本信息

FDT框架式自由培訓(xùn)《Frame-DIY-Training》

大多數(shù)企業(yè)在培訓(xùn)需求產(chǎn)生之前，發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部中有很多問(wèn)題，或者感覺(jué)應(yīng)該做培訓(xùn)但不知道該做什么樣的培訓(xùn)，往往靠咨詢(xún)公司來(lái)設(shè)計(jì)課程，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)研，分析的情況下，設(shè)計(jì)出來(lái)的課程內(nèi)容往往與客戶(hù)的需求相差甚遠(yuǎn)。在培訓(xùn)領(lǐng)域中的多年經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候的培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果的原因是培訓(xùn)組織者（如：人力資源）和接受培訓(xùn)者（學(xué)員）的需求不一致，甚至是矛盾的。為了更好的解決這個(gè)問(wèn)題，綜合考慮了多方面因素，王琛磷老師提出了框架式自由培訓(xùn)。

框架式自由培訓(xùn)的內(nèi)容不再是由講師或者咨詢(xún)顧問(wèn)機(jī)構(gòu)單純的設(shè)計(jì)，而是由講師在某一個(gè)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中給出一個(gè)全方位、縱深長(zhǎng)，涉面廣的內(nèi)容框架，由客戶(hù)和學(xué)員自己挑選其內(nèi)容來(lái)解決自己的實(shí)際問(wèn)題。內(nèi)容大多采用案例分析和行動(dòng)學(xué)習(xí)法的方式來(lái)達(dá)到理論和實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合，并且根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)深度內(nèi)化課程，而課程的內(nèi)容最后的確定時(shí)間最晚可以是開(kāi)課前的20分鐘。也就是說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容大部分來(lái)自學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是學(xué)員根據(jù)講師所提出的課題主線(xiàn)臨時(shí)聯(lián)想到的。學(xué)員提出可以是問(wèn)題，也可以是質(zhì)疑～，充分激發(fā)學(xué)員的興趣和激情。

框架式自由培訓(xùn)內(nèi)容的一部分由培訓(xùn)組織或需求方根據(jù)講師提交的框架內(nèi)容中選定內(nèi)容，而另一部分是受訓(xùn)者（學(xué)員）所希望得到的內(nèi)容。在開(kāi)課前，由受訓(xùn)者（學(xué)員）自由選擇與主題有關(guān)的課程內(nèi)容，以解決實(shí)際問(wèn)題為主線(xiàn)，以案例分析的方式為手法，結(jié)合行動(dòng)學(xué)習(xí)法，達(dá)到培訓(xùn)課程的最佳效果。

框架式自由培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容不離主線(xiàn)的情況下可以自由選擇，根據(jù)學(xué)員和需求方的要求自由的調(diào)整課程內(nèi)容。培訓(xùn)課程的部分內(nèi)容可以完全由現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)員提出，講師給以現(xiàn)場(chǎng)解決。因此框架式自由培訓(xùn)模式不但考驗(yàn)講師的領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)度，更可以突出講師的分析能力、控場(chǎng)能力、解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、溝通能力等方面的素養(yǎng)。并能以為企業(yè)和學(xué)員解決問(wèn)題為導(dǎo)向，更好的提高培訓(xùn)效果。

隨著企業(yè)越來(lái)越重視培訓(xùn)也開(kāi)辦了越來(lái)越多的培訓(xùn)，而企業(yè)的培訓(xùn)課程大多數(shù)都是從企業(yè)管理層面的角度去設(shè)計(jì)和要求課程，而忽略真正的聽(tīng)課的學(xué)員，因此很多學(xué)員參加培訓(xùn)大多數(shù)是被動(dòng)的，而非主動(dòng)的，從而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上睡覺(jué)，開(kāi)小差，打電話(huà)，發(fā)短信，甚至是強(qiáng)逼著自己應(yīng)付聽(tīng)完，因?yàn)榕嘤?xùn)是和績(jī)效掛鉤的。那么，框架式自由培訓(xùn)也可以解決這個(gè)問(wèn)題，由于部分內(nèi)容由學(xué)員自己來(lái)設(shè)計(jì)，從自己的角度出發(fā)，這樣不但提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，也可以真正幫助學(xué)員解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題。在自己的問(wèn)題得到解決之后，是否繼續(xù)留下聽(tīng)課也可以根據(jù)組織方的要求自由選擇，而不在強(qiáng)迫性的聽(tīng)課。

1、部分內(nèi)容由培訓(xùn)組織者選定；

2、部分內(nèi)容（也可以是全部培訓(xùn)內(nèi)容）由學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和設(shè)計(jì)；

3、內(nèi)容范圍控制在課題主線(xiàn)的框架內(nèi)；

4、學(xué)員以問(wèn)題分組，每組學(xué)員須對(duì)同一問(wèn)題持有不同觀(guān)點(diǎn)；

5、讓學(xué)員在爭(zhēng)論和矛盾中，從客觀(guān)的角度尋找解決問(wèn)題的方法；

6、講師對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的課程現(xiàn)場(chǎng)組織課程，并保持課程連貫性；

7、學(xué)員在得到自己想要的答案之后可以離場(chǎng)；2100433B

框架式培訓(xùn)意義

框架式自由培訓(xùn)是由王琛磷老師推廣的新興的培訓(xùn)模式?！禙DT》顧名思義，是在框架內(nèi)自由的選擇培訓(xùn)。是以客戶(hù)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)內(nèi)訓(xùn)為主，幫助企業(yè)解決問(wèn)題而誕生的一種新型培訓(xùn)模式。

大多數(shù)企業(yè)在培訓(xùn)需求產(chǎn)生之前，發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部中有很多問(wèn)題，或者感覺(jué)應(yīng)該做培訓(xùn)但不知道該做什么樣的培訓(xùn)，往往靠咨詢(xún)公司來(lái)設(shè)計(jì)課程，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)研，分析的情況下，設(shè)計(jì)出來(lái)的課程內(nèi)容往往與客戶(hù)的需求相差甚遠(yuǎn)。在培訓(xùn)領(lǐng)域中的多年經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候的培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果的原因是培訓(xùn)組織者（如：人力資源）和接受培訓(xùn)者（學(xué)員）的需求不一致，甚至是矛盾的。為了更好的解決這個(gè)問(wèn)題，綜合考慮了多方面因素，王琛磷老師提出了框架式自由培訓(xùn)。

框架式自由培訓(xùn)的內(nèi)容不再是由講師或者咨詢(xún)顧問(wèn)機(jī)構(gòu)單純的設(shè)計(jì)，而是由講師在某一個(gè)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中給出一個(gè)全方位、縱深長(zhǎng)，涉面廣的內(nèi)容框架，由客戶(hù)和學(xué)員自己挑選其內(nèi)容來(lái)解決自己的實(shí)際問(wèn)題。內(nèi)容大多采用案例分析和行動(dòng)學(xué)習(xí)法的方式來(lái)達(dá)到理論和實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合，并且根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)深度內(nèi)化課程，而課程的內(nèi)容最后的確定時(shí)間最晚可以是開(kāi)課前的20分鐘。也就是說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容大部分來(lái)自學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是學(xué)員根據(jù)講師所提出的課題主線(xiàn)臨時(shí)聯(lián)想到的。學(xué)員提出可以是問(wèn)題，也可以是質(zhì)疑～，充分激發(fā)學(xué)員的興趣和激情。

框架式培訓(xùn)目的

框架式自由培訓(xùn)內(nèi)容的一部分由培訓(xùn)組織或需求方根據(jù)講師提交的框架內(nèi)容中選定內(nèi)容，而另一部分是受訓(xùn)者（學(xué)員）所希望得到的內(nèi)容。在開(kāi)課前，由受訓(xùn)者（學(xué)員）自由選擇與主題有關(guān)的課程內(nèi)容，以解決實(shí)際問(wèn)題為主線(xiàn)，以案例分析的方式為手法，結(jié)合行動(dòng)學(xué)習(xí)法，達(dá)到培訓(xùn)課程的最佳效果。

框架式自由培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容不離主線(xiàn)的情況下可以自由選擇，根據(jù)學(xué)員和需求方的要求自由的調(diào)整課程內(nèi)容。培訓(xùn)課程的部分內(nèi)容可以完全由現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)員提出，講師給以現(xiàn)場(chǎng)解決。因此框架式自由培訓(xùn)模式不但考驗(yàn)講師的領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)度，更可以突出講師的分析能力、控場(chǎng)能力、解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、溝通能力等方面的素養(yǎng)。并能以為企業(yè)和學(xué)員解決問(wèn)題為導(dǎo)向，更好的提高培訓(xùn)效果。

隨著企業(yè)越來(lái)越重視培訓(xùn)也開(kāi)辦了越來(lái)越多的培訓(xùn)，而企業(yè)的培訓(xùn)課程大多數(shù)都是從企業(yè)管理層面的角度去設(shè)計(jì)和要求課程，而忽略真正的聽(tīng)課的學(xué)員，因此很多學(xué)員參加培訓(xùn)大多數(shù)是被動(dòng)的，而非主動(dòng)的，從而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上睡覺(jué)，開(kāi)小差，打電話(huà)，發(fā)短信，甚至是強(qiáng)逼著自己應(yīng)付聽(tīng)完，因?yàn)榕嘤?xùn)是和績(jī)效掛鉤的。那么，框架式自由培訓(xùn)也可以解決這個(gè)問(wèn)題，由于部分內(nèi)容由學(xué)員自己來(lái)設(shè)計(jì)，從自己的角度出發(fā)，這樣不但提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，也可以真正幫助學(xué)員解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題。在自己的問(wèn)題得到解決之后，是否繼續(xù)留下聽(tīng)課也可以根據(jù)組織方的要求自由選擇，而不在強(qiáng)迫性的聽(tīng)課。

框架式自由培訓(xùn)要素：

1、部分內(nèi)容由培訓(xùn)組織者選定；

2、部分內(nèi)容（也可以是全部培訓(xùn)內(nèi)容）由學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和設(shè)計(jì)；

3、內(nèi)容范圍控制在課題主線(xiàn)的框架內(nèi)；

4、學(xué)員以問(wèn)題分組，每組學(xué)員須對(duì)同一問(wèn)題持有不同觀(guān)點(diǎn)；

5、讓學(xué)員在爭(zhēng)論和矛盾中，從客觀(guān)的角度尋找解決問(wèn)題的方法；

6、講師對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的課程現(xiàn)場(chǎng)組織課程，并保持課程連貫性；

7、學(xué)員在得到自己想要的答案之后可以離場(chǎng).

框架式樓房主要以混凝土地基混凝土柱子混凝土樓板作為受力支撐，各個(gè)受力部位都是有鋼筋和砼（混凝土）相連，優(yōu)點(diǎn)是穩(wěn)固性強(qiáng)，空間設(shè)置靈活（如大空間）

磚混結(jié)構(gòu)樓房也是用到混凝土，但豎向受力的是磚墻，連接性較混凝土結(jié)構(gòu)差，但成本較低。2100433B