高職高專教育土建類專業(yè)教學內容和實踐教學體系研究作品目錄

1 建筑業(yè)及土建類專業(yè)發(fā)展狀況 1.1 建筑業(yè)發(fā)展狀況 1.1.1 建筑業(yè)快速發(fā)展 1.1.2 面臨空前的發(fā)展機遇和巨大的挑戰(zhàn) 1.2 土建類專業(yè)發(fā)展狀況 1.2.1 土建類專業(yè)發(fā)展速度迅猛 1.2.2 人才培養(yǎng)數量和質量不能滿足行業(yè)發(fā)展需要2 國內外職業(yè)教育的比較研究 2.1 發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育的特色 2.1.1 職業(yè)教育體系 2.1.2 教育模式 2.1.3 辦學體制 2.1.4 教育理念 2.1.5 課程設置與教學內容 2.1.6 教學方法與手段 2.1.7 實踐教學體系的構建 2.2 發(fā)達國家職業(yè)教育經驗給我國的主要啟示 2.2.1 建立完善的職業(yè)教育體系 2.2.2 堅持以能力本位的專業(yè)人才培養(yǎng)目標 2.2.3 企業(yè)參與職業(yè)教育的全過程 2.2.4 學校教育和終身教育有機結合3 土建類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位 3.1 概述 3.2 建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位 3.2.1 培養(yǎng)目標的描述 3.2.2 業(yè)務范圍 3.2.3 知識、能力和素質結構 3.2.4 職業(yè)崗位 3.3 工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位 3.3.1 職業(yè)崗位調查分析 3.3.2 培養(yǎng)目標描述 3.3.3 工程監(jiān)理專業(yè)的業(yè)務范圍 3.3.4 知識、能力與素質結構 3.3.5 畢業(yè)生能適應的職業(yè)崗位 3.4 工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標定位 3.4.1 調查研究 3.4.2 培養(yǎng)目標描述 3.5 建筑裝飾工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位 3.5.1 人才培養(yǎng)目標定位 3.5.2 人才培養(yǎng)規(guī)格定位 3.6 供熱通風與空調工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位 3.6.1 用人市場對本專業(yè)人才的崗位需求分析 3.6.2 用人單位對本專業(yè)人才的能力需求分析 3.6.3 專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定 3.6.4 畢業(yè)生的素質、職業(yè)能力、知識結構 3.7 給排水工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位 3.7.1 培養(yǎng)目標描述 3.7.2 人才培養(yǎng)規(guī)格要求 3.8 建筑電氣工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位 3.8.1 培養(yǎng)目標描述 3.8.2 業(yè)務范圍 3.8.3 知識、能力與素質結構 3.8.4 畢業(yè)生適應的崗位群4 土建類專業(yè)教學體系構建 4.1 教學體系構建的思路、原則與依據 4.1.1 構建思路 4.1.2 基本原則 4.1.3 主要依據 4.2 建筑工程技術專業(yè)教學體系構建 4.2.1 突出能力本位的辦學目標，構建適應專業(yè)崗位需要的教學內容體系 4.2.2 適應職業(yè)教育特點，構建以培養(yǎng)以技術應用能力為主線的課程體系 4.2.3 構建評價體系的思考 4.3 工程監(jiān)理專業(yè)教學體系構建 4.3.1 構建以培養(yǎng)技術應用能力為主線的課程體系和教學內容體系 4.3.2 構建能反映人才培養(yǎng)質量的目標體系 4.3.3 構建科學實用的評價體系 4.3.4 構建符合中國國情的實施體系 4.4 工程造價專業(yè)教學體系構建 4.4.1 研究思路 4.4.2 構建工程造價專業(yè)課程體系 4.4.3 構建工程造價專業(yè)實踐課程體系 4.4.4 構建工程造價專業(yè)評價體系 4.4.5 構建工程造價專業(yè)實施體系 4.5 建筑裝飾工程技術專業(yè)教學體系構建 4.5.1 構建高職建筑裝飾工程技術專業(yè)教學內容體系 4.5.2 建立工學交替的人才培養(yǎng)模式 4.5.3 建構工作過程導向的課程體系 4.5.4 構建高職建筑裝飾工程技術專業(yè)實踐教學體系 4.5.5 構建高職建筑裝飾工程技術專業(yè)課程的考核評價體系 4.6 供熱通風與空調工程技術專業(yè)教學體系構建 4.6.1 理論教學體系的構建 4.6.2 實踐教學體系的構建 4.6.3 教學目標體系的構建 4.6.4 教學評價體系的構建 4.6.5 教學實施體系的構建 4.7 給排水工程技術專業(yè)教學體系構建 4.7.1 構建給排水工程技術專業(yè)課程體系 4.7.2 構建能反映人才培養(yǎng)質量的目標體系 4.7.3 構建科學實用的評價體系 4.7.4 構建符合國情的實施體系 4.8 建筑電氣工程技術專業(yè)教學體系構建 4.8.1 構建以培養(yǎng)技術應用能力為主線的課程體系和教學內容體系 4.8.2 構建科學實用的評價體系5 土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案示例 5.1 建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案 5.1.1 培養(yǎng)目標 5.1.2 招生對象及基本修業(yè)年限 5.1.3 人才培養(yǎng)規(guī)格 5.1.4 課程體系 5.1.5 教學時數分配 5.1.6 主干專業(yè)課程 5.1.7 編制說明 5.2 工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案 5.2.1 培養(yǎng)目標 5.2.2 招生對象及基本修業(yè)年限 5.2.3 人才培養(yǎng)規(guī)格 5.2.4 課程體系 5.2.5 教學時數分配 5.2.6 主干專業(yè)課程 5.2.7 編制說明 5.3 工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案 5.3.1 培養(yǎng)目標 5.3.2 招生對象及基本修業(yè)年限 5.3.3 人才培養(yǎng)規(guī)格 5.3.4 課程體系 5.3.5 教學時數分配 5.3.6 主干專業(yè)課程 5.3.7 編制說明 5.4 建筑裝飾工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案 5.4.1 培養(yǎng)目標 5.4.2 招生對象及基本修業(yè)年限 5.4.3 人才培養(yǎng)規(guī)格 5.4.4 課程體系 5.4.5 教學時數分配 5.4.6 主干專業(yè)課程 5.4.7 編制說明 5.5 供熱通風與空調工程技術專業(yè)培養(yǎng)方案 5.5.1 培養(yǎng)目標 5.5.2 招生對象及基本修業(yè)年限 5.5.3 人才培養(yǎng)規(guī)格 5.5.4 專業(yè)知識、職業(yè)能力結構及其分解 5.5.5 課程體系 5.5.6 教學時數分配 5.5.7 主干專業(yè)課程 5.6 給排水工程技術專業(yè)培養(yǎng)方案 5.6.1 培養(yǎng)目標 5.6.2 招生對象及基本修業(yè)年限 5.6.3 人才培養(yǎng)規(guī)格 5.6.4 課程體系 5.6.5 教學時數分配 5.6.6 主干專業(yè)課程 5.6.7 編制說明 5.7 建筑電氣工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案 5.7.1 培養(yǎng)目標 5.7.2 招生對象及基本修業(yè)年限 5.7.3 人才培養(yǎng)規(guī)格 5.7.4 專業(yè)知識、職業(yè)能力結構及其分解 5.7.5 課程體系 5.7.6 教學時數分配 5.7.7 課程基本要求附錄 高職高專教育土建類專業(yè)目錄參考文獻

2100433B

杜國城等著的《高職高專教育土建類專業(yè)教學內容和實踐教學體系研

究》以建筑工程技術、工程監(jiān)理、工程造價、建筑裝飾工程技術、供熱通

風與空調工程技術、給排水工程技術、建筑電氣工程技術7個土建類代表專

業(yè)為載體，以行業(yè)為背景，在研究、比較國內外職業(yè)教育的基礎上，對土

建類專業(yè)培養(yǎng)目標、教學內容、課程體系、實施體系、評價體系進行了研

究，并制訂了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

《高職高專教育土建類專業(yè)教學內容和實踐教學體系研究》可作為土

建類高職院校(專業(yè))教師和教學管理人員的參考資料。

《高等工程教育研究叢書：工程教育基礎：工程教育理念和實踐的研究》是探究考察世界范圍工程教育理論與實踐的一部專著?！陡叩裙こ探逃芯繀矔汗こ探逃A：工程教育理念和實踐的研究》運用一種有創(chuàng)意的系統(tǒng)方式，探討工程教育的來龍去脈、周邊環(huán)境，以及工程教育系統(tǒng)的目標設計、課程規(guī)劃、教學運行和管理控制；從專業(yè)維度和教育維度兩個視角，剖析作為高等教育一大門類的工程專業(yè)教育的若干基本問題?！陡叩裙こ探逃芯繀矔汗こ探逃A：工程教育理念和實踐的研究》資料翔實、信息豐足、立論新穎，旨在開拓創(chuàng)新思路、解決現實問題，滿足讀者探索高教改革的理論和實踐之兩方面需要。

內容簡介

《高職高專教育:工程監(jiān)理專業(yè)指導性教學文件(2010年版)》主要內容包括：隨著工程監(jiān)理行業(yè)和工程監(jiān)理專業(yè)的快速發(fā)展，04版教學文件出現了諸多不適應之處。有鑒于此，從2006年4月開始，土建施工分指委結合建設部、教育部立項課題“高職高專教育土建類專業(yè)教學內容和實踐教學體系研究”，啟動了工程監(jiān)理專業(yè)新一輪教學文件的研究開發(fā)。課題組在充分的職業(yè)崗位調查的基礎上，對專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質結構以及課程體系與教學內容等進行了深入研究，形成了《高職高專教育工程監(jiān)理專業(yè)指導性教學文件》。2100433B

第1章 引論：基本的方法和概念

1.1 為何研究工程教育

1.2 視為人工系統(tǒng)的工程教育

1.3 研究工程教育的系統(tǒng)方式

1.3.1 結構觀念

1.3.2 功能觀念

1.3.3 環(huán)境觀念

1.3.4 層級觀念

1.3.5 過程觀念

1.3.6 五種觀念的綜合

1.4 預先說明的幾個概念

1.4.1 工程中的技術和非技術

1.4.2 科學和工程

1.4.3 藝術和工程

1.5 小結

第2章 工程教育的歷史

2.1 工程史略

2.1.1 古代工程

2.1.2 近代工程

2.1.3 現代工程

2.1.4 五大工程學科的形成

2.2 工程教育的開端

2.2.1 藝徒制的興盛

2.2.2 藝徒制的衰微

2.3 工程教育的形成

2.3.1 大學的傳統(tǒng)

2.3.2 在大學外崛起

2.3.3 大學的改革

2.3.4 在大學內確立

2.3.5 中國工程教育的緣起和成長

2.4 工程教育的發(fā)展

2.4.1 結構趨向合理

2.4.2 模式不斷完善

2.4.3 內容日益豐富

2.4.4 職能逐步拓寬

2.5 工程教育未來展望

2.5.1 形勢和挑戰(zhàn)

2.5.2 未來的走向

2.6 小結

第3章 工程教育的環(huán)境

3.1 環(huán)境中的工程教育

3.2 科學環(huán)境和技術環(huán)境

3.2.1 科學和技術的分類體系

3.2.2 工程觀點的科技結構

3.2.3 人工科學：工程的科學基礎

3.2.4 “普通工程學”的探索

3.2.5 結論：要會考慮技術可行性

3.3 經濟環(huán)境、政治環(huán)境和社會環(huán)境

3.3.1 歷史性的抱怨

3.3.2 經濟、管理及其教育

3.3.3 政治、文化及其教育

3.3.4 結論：要會考慮經濟可行性和社會可行性

3.4 生態(tài)環(huán)境

3.4.1 人類新的覺悟

3.4.2 能源和環(huán)境的教育

3.4.3 結論：要會考慮生態(tài)可行性

3.5 小結

第4章 工程教育的專業(yè)維度

4.1 工程維：工程教育的基因之一

4.2 工程的領域

4.2.1 社會的觀點之一：行業(yè)分類

4.2.2 社會的觀點之二：職業(yè)分類

4.2.3 大學的觀點之一：專業(yè)分類

4.2.4 大學的觀點之二：學科分類

4.3 工程的活動

4.3.1 對象分析法

4.3.2 過程分析法

4.3.3 組織分析法

4.4 工程的方法

4.4.1 方法的一般概念

4.4.2 方法構成的三因素說

4.4.3 發(fā)想：方法的第四因素

4.4.4 問題的一般概念和分類

4.4.5 工程方法的幾種定義

4.5 工程方法的新概念

4.5.1 設計：工程的基本方法

4.5.2 設計過程與模式

4.5.3 設計方法：一種流程圖式

4.6 小結

第5章 工程教育的教育維度

5.1 教育維：工程教育的基因之二

5.2 教育、社會和人

5.2.1 教育與社會發(fā)展

5.2.2 教育與人的發(fā)展

5.2.3 社會發(fā)展和人的發(fā)展：教育的抉擇與統(tǒng)合

5.3 教育的內在結構

5.3.1 教育范疇的發(fā)展

5.3.2 教育的基本要素

5.3.3 教育的基本關系

5.4 教育變革和發(fā)展

5.4.1 變革一：教育民主化

5.4.2 變革二：教育終身化

5.4.3 變革三：教育職能多元化

5.4.4 變革四：教育結構多樣化

5.5 小結

第6章 工程教育的目標

6.1 作為“價值系統(tǒng)”的目標系統(tǒng)

6.1.1 目標邏輯結構

6.1.2 目標系統(tǒng)特性

6.1.3 目標系統(tǒng)悖論

6.2 區(qū)別于大學目標的教育目標

6.2.1 高等學校的多重目標

6.2.2 工科院校的教育目標

6.3 工程教育目標的外部考察

6.3.1 工程隊伍的分層

6.3.2 工程師的定義和分類

6.3.3 研究、設計和開發(fā)

6.4 工程教育目標的內部考察

6.4.1 教育目標分類法

6.4.2 知識和技能的一般概念

6.4.3 “知識塔”：行為目標的空間性

6.4.4 “技能鐘”：行為目標的時間性

6.4.5 作為行為動力的品性目標

6.5 工程教育目標的動態(tài)考察

6.5.1 “工程形成”的概念

6.5.2 預備教育階段

6.5.3 大學教育階段

6.5.4 繼續(xù)教育階段

6.6 小結

第7章 營造工程教育系統(tǒng)

7.1 課程設計的使命

7.2 工科課程：培養(yǎng)工程人才的“設計”

7.2.1 課程的一般概念

7.2.2 課程的單元類型和聯(lián)系

7.2.3 課程的設計思想

7.2.4 工科課程單元及其配置

7.3 工科課程規(guī)劃：“設計”的設計

7.3.1 泰勒模式

7.3.2 波比特模式

7.3.3 非模式的“模式‰

7.3.4 規(guī)劃方法論的討論

7.4 案例研究：工科課程方向

7.4.1 三明治課程

7.4.2 設計式課程

7.4.3 跨學科課程

7.5 小結

第8章 運行工程教育系統(tǒng)

8.1 教學運行的使命

8.2 教學和教學過程

8.2.1 教學的一般概念

8.2.2 教學系統(tǒng)

8.2.3 教學過程

8.3 學與教：活動與策略

8.3.1 學習和影響學習的因素

8.3.2 成功教學的標識和策略

8.3.3 學會學習和教師發(fā)展

8.4 教與學：方法與匹配

8.4.1 教學方法的層次和分類

8.4.2 常用教學方法舉要

8.4.3 教學方法的選用

8.4.4 學法和教法的匹配

8.5 “教學一研究一生產”三結合

8.5.1 教學與研究的結合

8.5.2 教學與生產的結合

8.6 小結

第9章 控制工程教育系統(tǒng)

9.1 管理和控制的使命

9.2 教育管理的實踐與研究

9.2.1 西方的管理運動

9.2.2 中國高教管理的進展

9.2.3 行政權力和學術權力

9.3 工程觀點的教育管理

9.3.1 教育管理的控制論定義

9.3.2 人才培養(yǎng)的TQC

9.3.3 決策與評價

9.4 管理“迷宮”：組織/行為

9.4.1 組織理論的變遷

9.4.2 組織及其行為

9.4.3 雜燴還是拼盤"para" label-module="para">

9.5 小結

第10章 未完工的基礎

參考文獻

附錄

《工程教育基礎》（日文版）序言

《工程教育基礎》（日文版）解說2100433B